今天是:
化学实验教学实施日志
作者: 李健 (初中化学  广安初中化学一班 )    评论数/浏览数: 0 / 577    发表日期: 2011-12-06 00:42:59
 

 

课题

课题2 化学是一门以实验为基础的科学

教具准备

烧杯、澄清的石灰水、火柴、蜡烛、水等。集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、澄清石灰水,滴管、火柴梗(或细木条)、盛满氧气的集气瓶若干,盛满二氧化碳的集气瓶若干。

 

教学目标

知识与技能

1、了解在日常生活中存在着许多有探究价值的问题,并可以通过实验等手段解决这些问题。2、了解化学是一门以实验为基础的自然科学。3、培养观察、记录、描述和分析的能力,以及合作、交流和评价的能力

 

过程与方法

本课题主要以学生的探究实验为主,因此采用探究式教学方法比较合适。在教学过程中,教师要发挥引导、指导和辅助的作用,将学习的主动权留给学生,使学生在小组合作探究的活动中深刻理解化学是以实验为基础的

 

情感态度

1、培养学生学生求实的探索精神。2、培养学生的团队合作精神

 

重点

1.  对蜡烛及其燃烧的探究。

探究人体吸入的空气和呼出的气体

 

难点

1.  蜡烛及其燃烧的探究。

2.探究人体吸入的空气和呼出的气体

 

教法设想

要想使学生理解化学是一门以实验为基础的科学,就要让学生亲身体验从实验中得出结论的过程,所以在本课题的学习过程中,以学生的探究活动为主,教师起引导作用,这样可以加深学生对化学实验的认识

学法

设想

以学生的探究活动为主,教师起引导作用

 

导学流程

 

教学流程   (内容梗概)

师生互动(问题设计,情境创设)

个性设计和评价

 

 

一学

 

 

 

 

二探

 

 

 

 

 

三评

 

 

 

 

四展

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

环节一:

学生

自主

学习

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

环节二:

自主

合作

探究

学习

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

环节三:

学生

分组

讨论

展示

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

环节四:

拓展

延伸

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

环节五:

小结

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

环节六:

布置

练习

教师活动

学生活动

 

第一课时

一、导入新课

1.  引导设问:我们的生活处处都离不开化学,化学使我们的生活多姿多彩。那么化学又是以什么为基础建立的呢?

2.  讲述:大家是否还记得《西游记》中太上老君的炼丹炉?我们不要小看这个炼丹炉,其实古代炼丹和炼金的作坊就是今天的化学实验室的前身。

3.  导入新课:化学是一门以实验为基础的科学,许多的化学成果与创造都是在实验室中反复地实验而得出的,所以说要想学好化学就必须重视化学实验。(板书:课题二 化学是一门以实验为基础的科学)

二、对蜡烛及其燃烧的探究(边做实验边完成下表)

1.  陈述:既然化学是一门以实验为基础的科学,今天我们就通过探究一个小实验一下化学的奥秘。

2.  组织学生进行实验研究,讲述:在点燃蜡烛前,请大家开动脑筋,运用各种手段仔细观察蜡烛的组成、形状、颜色、气味、质地、密度等,并做好详细的记录。(提示学生用水作为参照物来研究蜡烛的密度)

[(1)蜡烛是石蜡和棉线做的灯芯组成的;一般蜡烛为圆柱形、乳白色、固体;特殊的蜡烛,如生日蜡烛,有多种颜色和形状,但那是添加染料后形成的;蜡烛一般都具有轻微的气味。(2)如果用小刀切下一块蜡烛放入水中,会发现蜡烛浮在水面上,说明蜡烛的密谋比水小。]

3.  对学生的回答表示充分的肯定,让学生结合蜡烛的这些性质,点燃蜡烛,观察燃烧着的蜡烛有哪些特点。

(1)       燃烧着的蜡烛有没有声音?形状有没有什么改变?[蜡烛点燃后,可以持续安静地燃烧,不会发出响声音,且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短。]

(2)       蜡烛的火焰有什么特点?[蜡烛的火焰在轻微地闪烁,在火焰的上方有黑烟生成。如果没有风,火焰可以一直保持轻微的闪动。蜡烛的火焰可以分成三层:最里面一层火焰较为暗淡,底部呈淡蓝色,为焰心;第二层火焰较明亮且呈圆锥形,为内焰;围绕在最外面的第三层火焰呈黄色,明亮而不耀眼,为外焰。

(3)       蜡烛靠近火焰的地方在形状、温度、质地上有什么变化?[在靠近火焰的地方,蜡烛是湿热的,而且很软,可以用手任意捏塑,而距离火焰较远部分蜡烛仍是冰冷的,硬的。燃烧着的蜡烛顶部受热溶化形成一个凹槽,溶液化后的液态石蜡储存于凹槽中,浸没着灯芯。]

(4)       把一根火柴梗平在蜡烛的火焰中约一秒钟表,取出火柴梗,火柴梗有什么变化?这说明了什么?[可以看到处于火焰最外层的先变焦,第二层变化次之,最里层变化最小;这说明火焰的温度是从里向外依次升高的,即外焰的温度是最高的,焰芯的温度是最低的。

4.  充分肯定学生在实验探究中的表现,继续引导:现在我们再来观察一下蜡烛燃烧后生成了哪些物质。首先将一只干燥的烧杯罩在火焰的上方,观察烧杯壁上有什么现象发生。片刻后取下烧杯,迅速中倒入少量的澄清石灰水,振荡,又有什么现象发生?推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。

[(1)将烧杯罩在火焰上方后,过一会儿,烧杯壁有水雾生成。(2)向烧杯中倒入澄清的石灰水,振荡后,石灰水变浑浊。(3)说明了蜡烛燃烧时有水和二氧化碳生成。]

       5.指导学生:现在请大家熄灭蜡烛,会发现有一缕白烟从灯芯飘出,立即用点燃

的火柴去点白烟,看看有什么现象会发生。[火焰会顺着白烟重新将蜡烛点燃]

6.  提问:通过探究这个小实验,大家得到了什么启示?有什么感受?[第9页]

7.  总结本课时的教学内容。

一、板书设计            课题2 化学是一门以实验为基础的科学对蜡烛及其燃烧的探究

探究步骤

对实验现象的观察和描述

点燃前

组成

颜色

状态

密度

硬度

 

 

 

 

 

燃烧时

火焰的分层及温度

烛身的变化

生成的产物

 

 

 

熄灭后

 

练习:

1.某同学对蜡烛(主要成分是石蜡)及其燃烧进行了如下探究。请填写下列空格

(1)取一支蜡烛,用小刀切下一小块,把它放人水中,蜡烛浮在水面上。结论:石蜡的密度比水                   

(2)点燃蜡烛,观察到蜡烛火焰分为外焰、内焰、焰心三层。把一根火柴梗放在蜡烛的火焰中(如右图)约1s后取出可以看到火柴梗的                        处最先碳化。

结论:蜡烛火焰的                           层温度最高。

(3)再将一只干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方,烧杯内壁出现水雾。 取               下烧杯,迅速向烧杯内倒人少量澄清的石灰水,振荡,澄清石灰水

变浑浊。结论:石蜡中一定含               元素。

第二课时

 

一、导入新课

1.  提问:人每时每刻都要呼吸,那么大家是否想过我们呼出的是什么,吸入的又是什么呢?(呼出的二氧化碳,吸入的是空气。)

2.  导入新课:大家知道这个结论是怎么得出的吗?如何来验证这个结论的正确性呢?我们今天就来探究人体吸入的空气和呼出的气体究竟有什么不同。(板书:二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究)

二、对人体吸入的空气和呼出的气体的探究(边做实验边完成下表)

    1.在引导学生进入实验室探究之前,给学生提供三条信息:(见第10页)

2.要求学生以组为单位将实验仪器放好,然后让学生收集“呼出的气体”。步骤如下:将两个集气瓶分别盛满水,并用玻璃片先盖住瓶口的小部分,然后推动玻璃片将瓶口全部盖住,把盛满水的瓶子连同玻璃片一起倒立在水槽中;然后将饮料管小心地插入集气瓶内,并向集气瓶内缓缓吹气,直至集气瓶内充满呼出的气体。在水下立即用玻璃片将集气瓶口盖好,然后取出集气瓶放在实验桌上。(教师演示,让学生根据示范收集“呼出的气体”)另外,取出两个空集气瓶,其中为空气。

3.  组织学生以小组为单位开始探究以下问题,提醒学生作好实验记录。(1)分别向一瓶空气和一瓶呼出的气体中滴入澄清石灰水,并振荡,两个瓶子中分别会发生什么现象?说明了什么?[滴入澄清石灰水后,两只瓶子中的石灰水都会变浑浊,但是呼出气体瓶中的石灰水更浑浊一些;说明了在空气与人呼出气体中都含有二氧化碳,但人呼出气体中二氧化碳的含量更高。]

(2)将燃烧着的小木条分别插入空气和人呼出气体的集气瓶中,分别有什么现象发生?说明了什么?[插入空气集气瓶中的小木条比插入人呼出气体集气瓶中的小木条燃烧更旺,且燃烧时间要长;说明了空气中氧气含量大于人呼出的气体中氧气的含量,或者说空气中二氧化碳的含量小于人呼出的气体中二氧化碳的含量。]

(3)取两块干燥的玻璃片,对着其中的一个玻璃片呼气,有什么现象产生?说明书了什么?[对着干燥的玻璃片呼气后,玻璃片上会产生极小的水珠;说明人呼出的气体中含有较多的水蒸气。]

4.  结合上述实验,提问:以上实验说明了的呼出的气体与吸入的空气有什么不同?

5.  总结实验:通过实验,我们了解了人每天吸入和呼出的气体,看来实验确实是我们探索问题的好帮手,所以大家以后一定要认真对待实验,运用实验得出科学的结论。

6.  总结本课时的内容。

板书设计:对人体吸入的空气和呼出的气体的探究随堂练习: 1.蜡烛在空气中燃烧生成了(     )

 A、水     B、二氧化碳       C、水和二氧化碳     D灰烬

2.人呼出的气体中的主要成分是(     )

 A、水蒸气    B、二氧化碳    C、二氧化碳、水和氧气  D、氧气

3.能够使澄清石灰水变浑浊的是(     )

 A、氧气    B、二氧化碳      C、水蒸气      D、石蜡

4.方便面拆封后放置一段时间会变软,这是为什么?

在本课题的实验探究中,我们使用了排水收集二氧化碳,这说明了二氧化碳具有什么性质?

在人工呼吸的时候是吸气还是呼气?请说明理由。

久置不用的深井、久未开启的菜窖底部都存在着二氧化碳,由于它不能供给呼吸,人如果长期呆在二氧化碳含量较高的环境中会窒息而死,因此,人们在进入这些地方之前会进行灯火实验,原因是__________________________;如果灯火熄灭或燃烧不旺,说明了二氧化碳含量­_________________________

引入:观察是一种重要的学习方法,学会观察化学实验现象,在化学科学中具有重要作用。一般来说,我们可以利用人体感觉器官一视、听、嗅、触来进行观察体验。下面我们对蜡烛及其燃烧的探究来学习科学探究的方法。

实验探究:

点燃蜡烛“前”

教师引导学生根据已有的物理知识进行开放性的探究

学生观察蜡烛的结构、颜色、状态、形状和硬度等,并嗅其气味,用小刀切一小块石蜡放入水里看是否沉入水底

点燃蜡烛“中”

教师巡回指导

学生观察燃烧过程

1、取一根火柴梗迅速平放入火焰中,1s后取出,观察火柴梗燃烧的情况。

2、取一只干冷烧杯罩在火焰上方,观察烧杯壁的现象,取下烧杯,迅速倒入小量澄清石灰水振荡,观察现象。

学生猜测蜡烛燃烧后的产物、交流观察到的现象及得出的结论:

发出明亮火焰有浊泪,外焰最先碳化,内焰燃烧不充分,说明外焰温度最高,内焰温度较低,焰心温度最低,杯壁有水滴,澄清的石灰水变浑浊。

教师演示:从蜡烛火焰中,可以引出一缕白烟

学生观察

结论:石蜡可以气化〔可观察到的现象〕

熄灭蜡烛“后”

教师指导

学生观察发生的现象。

学生合作去点燃刚熄灭时的白烟,看能否燃烧。

分析、交流及得出结论:蜡烛熄灭后有白烟产生白烟能燃烧

交流汇报探究过程及结果

教师 比较谁观察到的现象多,谁的描述更细致、更准确?与同学交流进行观察和描述的体验。

各小组交流实验结果及体验

再探究

教师:对于有的组在交流中提出“异常情况”,请同学们各抒已见

学生 1、对图1-17操作的改进。

〔1〕       用冷、干燥的玻片,在火焰外不同距离可观察到不同的现象。

〔2〕用石灰水润湿烧杯内壁。如图1-17罩在火焰上方……

          2、对用火柴梗实验的异议。

改用洗净干燥的“雪糕”木片削成细木条来代替火柴梗。

结论:1、有的组,由于操作不当引起烧杯内气体扩散,使石灰水变浑不明显。

2、火柴梗短不安全,有的同学未去掉火柴头就更不安全。

填空实验报告

课本P9探究活动报告,仅供同学们参考。

学生自己设计完成实验报告。

课后作业(弹性):

1、  同学们有兴趣的话,可围绕今天的探究实践,写一篇关于蜡烛的习作。

体裁不限:综合报告、科技小论文、科普小小说、科幻故事……题目自拟:如“蜡烛自述”、“烛光探秘”、“小小蜡烛知多少”……

2、可尝试将自己的习作向有关报刊投稿,投稿地址可向老师咨询。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第二课时

信息平台

 学生回忆小学自然(或科学)课,七、八年级生物学的相关知识。

教师演示学生当助手:

①向一瓶氧气中伸入燃着的细木条

②向一瓶空气中伸入燃着的细木条

③向一瓶二氧化碳中伸入燃着的细木条

④向一瓶二氧化碳中倾倒少量澄清石灰水,振荡观察

分析思考得出如下结论:

A、氧气可以支持燃着的细木条燃烧,燃烧越旺,说明氧气相对含量越多。

B、二氧化碳可以使燃着的木条熄灭。

C、二氧化碳可以使澄清石灰水变白色浑浊,出现的白色浑浊越多,说明二氧化碳越多。

点评

由于学生刚进入化学学习,实验操作能力有限,在此教师要求学生当助手的实验操作,为后面学生的实验探究作了一次直观的示范,通过对实验现象的分析,搭建了相关信息的平台

问题质疑

    “呼吸”是生命现象的特征之一,在这司空见惯的现象中有什么科学的奥秘呢?人吸入的空气和呼出的气体有什么不同?

点评

     “呼吸”常见的现象不平常

讨论交流 

    请提出你们的猜想,并设计实验进行验证?

活动探究

1、分别收集两瓶空气(A、B)、两瓶呼出的气体(C、D)向A、C中分别滴入澄清石灰水,盖上玻璃片振荡做好观察的记录。

2、另将燃着的木条分别插入B和D瓶气体中,观察木条燃烧的情况。

3、对着玻璃片呼气。

点评

    注意实验仪器的编号标记,体现了教师的严谨作风

展示交流

    交流分组实验的现象和结论。

评价整合

1、  对异常现象的分析:

①对C瓶内无浑浊现象的分析:a、滴入澄清石灰水后没有盖玻璃片就振荡,二氧化碳扩散后,瓶内量少。b、可能是没有进行深呼吸而收集的气体。

②对点燃的木条不是同时放入两集气瓶内,产生的实验现象评价。你认为怎样操作更简便?

点评

对异常现象的分析,能突破的本次探究的难点,结合生物学知识:呼出的气体是指经过肺部进行气体交换后的气体,而不是含一口气又吹出来的空气

    2、对异常观点的分析:不对着玻璃片呼气,也可得出类似的结论。此说法是否有道理?为什么?

点评

     对异常观点的分析也是本个案中的又一个亮点,因为呼出的气体中含有水蒸气的现象,通过平时的生活常识(如冬天嘴中冒出的白色)等途径可知道 

反思小结

    通过上述活动探究:

    1、你对人吸入的空气和呼出的气体中所含哪些物质的多少有什么初步结论?

2、  通过对异常现象的分析,你有什么感受?

点评

    科学实验要有科学的态度和严谨的作风,规范的操作

  3、通过对异常观点的分析,你有什么感受?

4、在探究实验和交流反思的基础上完成实验报告。

成长记录

    请将本节课你感受最深的情节或体验,记入你的成长记录中。

深化拓展

    竹节在受热后由于节内气体膨胀炸裂。依据所学的生、化知识设计实验来探究竹节内的气体成分与空气成分有何异同?

点评

    竹节为密闭结构,只有呼吸作用,而不能进行光合作用,因此竹节内气体中CO2含量比空气高。让学生设计实验去探究。将课堂探究内容迁移拓展,独具匠心。

        

 

教后

反思

 

 

 

 

 



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